TAKSONOMI PENDIDIKAN

 BAB 1

KEBUTUHAN AKAN TAKSONOMI

Di dalam buku ini, kita menggunakan istilah tujuan (objective) untuk menyebutkan hasil belajar siswa yang telah di rencanakan dengan sengaja. Dalam kriteria yang tepat untuk menyeleksi objek, pengalaman dan ide-ide yang sama di buat berdasarkan prinsip-prinsip yang akan di gunakan sebagai membedakan kategori-kategori tersebut. dalam setiap ciri- ciri tersebut berdasarkan kategori yang telah di klasifikasikan dalam kerangka pikir itu akan membantu guru lebih memahami apa yang telah di tempatkan dalam kategori- kategori tersebut.

Dalam prinsip tersebut terdapat prinsip- prinsip klasifikasinya yang mencakup ciri-ciri fisik, misalkan tempat tinggal, dan atau lokasi temuan tulang kerangka. Taksonomi adalah sebuah kerangka pikir khusus. Kategori-kategori merupakan kontinum dalam sebuah taksonomi. Kontinum ini misalnya frekuensi gelombang warna. Dalam taksonomi bloom ini hanya mempunyai satu dimensi. Sedangkan taksonomi revisi ini memiliki dua dimensi. Dalam pengertian dua dimensi adalah proses kognitif dan pengetahuan. Dalam dimensi pengetahuan adalah berisikan empat kategori : faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Kategori- kategori ini di anggap merupakan kontinum dari yang konkrit sampai yang abstrak.

MENINGKATKAN DAN MEMANFAATKAN PEMAHAMAN KITA

Dan setelah kita memahami suatu tujuan taksonomi. Dan setelah itu para guru memahami  masalh-masalah pendidikan, pengajaran, dan proses belajar.

Hal –hal terpenting yang menyangkut masalah-masalah tersebut :

1.     Apa yang perlu di perhatikan dan di pelajari oleh siswa dari belajar di sekolah dan ruang kelas dalam waktu yang terbatas? (learning).

2.     Bagaimana rencana dan pelaksanaan pembelajaran yang dapat menghasilkan level-level beljar yang tinggi bagi banyak siswa? (instruction).

3.     Bagaimanakah guru memilih atau merencang instrumen- instrumen dan prosedur- prosedur asesmen yang menghasilkan informasi akurat tentang seberapa bagus hasil belajar siswa? (pertanyaan tentang asesmen)

4.     Bagaimanakah guru yakin bahwa tujuan, aktivitas pembelajaran dan asesmennya saling terkait dan bersesuaian? ( pertanyaan tentang kesesuaian semua komponennya).

Dan empat pertanyaan ini akan selalu muncul dalam bab ini dan menjadikan dasar untuk menunjukan cara menggunakan kerangka taksonomi ini.

Tabel Taksonomi, Tujuan, dan Alokasi Waktu Pembelajaran

Dan salah satu pertnyaan yang paling lazim dan abadi tentang kurikulum adalah  apa menfaat belajar ( learning)? Standar-standar nasional  di rumuskan  dalam pendidikan di sekarang ini di masukkan setidaknya untuk memberikan sebagian jawaban atas pertanyaan- pertanyaan di atas. Dalam ringkasan kerangka taksonomi pendidikan ini memang tak langsung menjelaskan manfaat belajar kepada guru. Dan  dengan membantu mereka menerjemahkan standar-standar pendidikan ke pdalam kalimat-kalimat sehari-hari  selaras apa yang ingin mereka capai secara pribadi.

Tabel Taksonomi dan Pembelajaran

Setelah tujuan pembelajaran di tulis di dalam kotak tabel taksonomi. Dua tujuan guru dalam taksonomi  adalah :

1.     Siswa belajar membedakan sistem pemerintah konfederasi, federasi, dan kesatuan.

2.     Siswa belajar membedakan bilangan rasional dan bilangan irasionalnya.

Dan terlepas dari rumusan tujuan tersebut, ketika pembelajaran di arahkan untuk mencapai tujuan- tujuan yang di klasifikasikan sebagai analisis pengetahuan konseptual, guru akan melakukan aktivitas- aktivitas untuk :

·       Memfokuskan perhatian siswa pada kategori- kategori dan klasifikasi- klasifikasi.

·       Memberikan contoh- contoh dan bukan contoh yang membantu siswa memasukkan sesuatu ke dalam kategori yang tepat.

·       Membantu siswa menemukan kategori-kategori yang tepat dalam sistem klasifikasi yang lebih besar.

·       Menekankan perbedaan-perbedaan yang relevan dan penting di antara kategori- kategori tersebut dalam sistem klasifikasi yang lebih besar.

Tabel taksonomi dan asesmen

Dua poin di atas juga mengantarkan kita pada pertanyaan ke tiga. Jenis- jenis tujuan itu berbeda- beda. Untuk melakukan asesmen itu guru dapan memahami dan mengetahui sistem-sistem dan tujuan pemerintahan dengan tujuan pembelajaran tersebut di atas yang telah di jelaskan tadi. Bahwa guru mampu menjelaskan dan menggambarkan sebuah pemerintahan suatu negara imajiner.

Kesesuaian antara Tujuan, Pembelajaran dan Asesmen

Kesesuaian ini adalah merupakan tingkat korespondensi antara tujuan, pembelajaran, dan asesmen. Dan ketidak sesuaian antar tujuan, pembelajaran dan asesmen dapat menimbulkan masalah- masalah. Misalnya dalam pembelajaran yang tidak sesuai dengan asesmennya. Atau juga kebalikannya asesmennya yang tidak sesuai dengan pembelajaran. Tabel taksonomi ini adalah di buat dengan istilah-istilah yang sangat teliti dan menjadikan kerangka untuk melakukan tiga perbandingan itu yang sangat akurat.

PEMBUAT KURIKULUM VS. PELAKSANA KURIKULUM

Selama seratus tahun dari pihak yang di ajarkan oleh guru telah pindah ke  pemerintahan. Akan tetapi kami telah sadar dengan dengan sebagian ahli kurikulum.kami berharap baik dengan kurikulumnya di berikan kepada guru.

BAB 2

Struktu, Spesifikasi, dan Problematika Tujuan

STRUKTUR  TUJUAN

Model tujuan dalam bidang pendidikan yang paling bnyak di pakai di dasarkan pada model Ralph Tyler (1949). Rumusan tujuan yang paling bermanfaat adalah rumusan yang menunjukkan jenis perilaku yang akan di ajarkan kepada siswanya dan isi pembelajaran.

 Dan dalam istilah proses kognitif untuk menggantikkan perilaku dan pengetahuan untuk isi pembelajaran.

Isi versus Pengetahuan

Dalam literatur pendidikan, isi pembelajaran kerap kali di bahas tetapi jarang di definisikan. Pengetahuan ini tidak bersifat statis, tetapi berubah ketika ide-ide dan bukti- bukti baru di terima oleh komunitas ilmuwan dalam disiplin akademis mereka. Dalam konteks ini, isi pembelajaran adalah pengetahuan semcam itu. Oleh karenanya, kami memakai istilah pengetahuan (buku isi) untuk menunjukkan bahwa semua di siplin ilmu selalu berubah dan berkembang selaras dengan konsensus- konsensus anyar yang di terima dalam di siplin-disiplin ilmu tersebut.

Perilaku versus kognitif

            Mempunyai dua alasan. Pertama, karena behaviorisme merupakan teori psikologi yang dominan pada saat itu. Dan tujuan-tujuan belajar yang umum dan abstrak jadi lebih spesifik dan konkret, sehingga memudahkan guru dalam mengajar dan membelajarkan siswa. Yang kedua,  berkat popularitas manajemen berbasis tujuan, analisis tugas, dan pembelajaran yang terprogram pada saat itu. Dan perilaku terprogram oleh tujuan- tujuan itu dalam bidang pendidikannya. Untuk itu di jelaskan perbedaan tersebut, kami menggunakan istilah proses kognitif sebagai perilaku kognitif dalam bidang pendidikan. Oleh karena itu dalam tabel taksonomi berisikan dua di mensi, yaitu : empat macam pengetahuan dan enam kategori kognitif dasar.

 SPESIFIKASI TUJUAN

Pancaragam tujuan dalam bidang pendidikan dalam pendidikan dapat di gambarkan sebagai sebuah kontinum yang merentang dari tujuan yang sangat  khusus. Tujuan pendidikan, dan tujuan instruksional, tingkat spesifikasi yang di sebut terakhir kemudian di kenal dengan tujuan instruksionalnya.

Tujuan Global

Tujuan global merupakan hasil belajar yang kopleksdan multifasit. Tiga tujuan global yang diambil di goals, yang berisi tujuan-tujuan pendidikan. Tujuan global berfungsi sebagai misi dan visi untuk masa depan dan seruan bagi para pembuat kebijakan,pembuat kurikulum, guru.

Tujuan Pendidikan

Tujuan global harus di perinci jadi tujuan-tujuan yang lebih khusus dan terencana dalam praktek”nya. Salah satu tujuan dari handbook adalah merumuskan tujuan-tujuan yang khusus buakn tujuan global. Dan tujuan pendidikan  ini untuk menggugah imajinasi agar tidak menyulitkan guru-guru di kelas dalam mengajar.

Tujuan Intruksional

Tujuan pendidikan secara spesifik adalah memfokuskan pembelajaran dan ujian pada materi pelajaran yang sangatspesifik dan sempit yang telah di pelajari oleh siswa.

Ringkasan- ringkasan tingkat tujuan

Tujuan global menjadi visi dan sering sekali dasar untuk menjadikan pendukung program pendidikan. Di tengah kontinum terdapat tujuan pendidikan.

APA YANG BUKAN TUJUAN

Manakal tujuan pendidikan tidak di sebutkan secara gamblang sebenarnya tujuan tersebut telah di sebarkan tersirat dalam aktivitas pembelajaran. Aktivitas pembelajaran bukan tujuan, begitu pula tes atau bentuk asesmennya lainnya bukanlah tujuan.

PERUBAHAN KOSA KATA DALAM RUMUSAN TUJUAN PENDIDIKAN

Inti dari standardisasi pendidikan adalah spesifikasi hasil belajar siswa nasional pada mata pelajaran tertentu di setiap tingkatan kelas. Tujuan di rumuskan bukan hanya dalam kurikulum berbasis standar, melainkan juga dalam program-program pendidikan pada tingkat provinsi dan kabupaten untuk menentukan bahwa siswa remidial  atau tidak. Dan apabila guru tak merumuskan tujuan instruksional yang spesifik, maka guru akan membuat instrumen-instrumen asesmen untuk memperjelas makna pembelajaran.

PROBLEMATIKA TUJUAN

Pada bagian ini, membicarakan sebagian masalah yang berkaitan dengan spesifikasi tujuan dengan pengajaran.

Spesifikasi dan Insklusivitas

Tujuan pendidikan tidak memberikan arahan yang spesifik yang di butuhkan guru untuk merencanakan, dan memudahkan perencanaan pembelajaran siswa. Selain itu, tujuan- tujuan pendidikan memberi ruang kepada guru untuk menafsirkan dan memilih aspek- aspek dalam tujuan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kesiapan siswa. Dan manfaat dari tujuan pendidikan ini adalah untuk menyelaraskan kecenderungan guru dalam hal mengambil keputusan.

Tujuan yang kaku

Sampai batas- batas ini  semua tujuan sebagai tujuan yang merupakan tujuan ekspresif, dalam arti tak semua siswa belajar sesuatu yang sama pula. Walaupun tidak serupa dengan ciri- ciri tujuan belajar yang ekspresif, bentuk- bentuk yang baru ini asesmen nya jelas di maksudkan untuk mencapai tujuan- tujuan ekspensif.

·       Tujuan Mempresentasikan Proses Belajar atau Prestasi Siswa

·       Keterbatasan Rumusan Tujuan

Kesimpulan

Bahwa tujuan untuk membantu mereka untuk menyampaikan tujuan ini. Walaupun tujuan-tujuan merentang dari yang sangat umum sampai yang sangat spesifik, kami akan menganjurkan penggunaan tujuan yang moderat, yaitu tujuan pendidikan. Proses- proses belajar yang semacam itu yang tak terprediksi berada di luar cangkupan buku. Dan secara singkat menekankan pada rumusan- rumusan pendidikan dengan tujun belajar kognitif yang berorientasi bagi siswa.

 BAB 5

DIMENSI PROSES KOGNITIF

Dari banyak tujuan ada dua tujuan pendidikan yang paling penting adalah meretensi dan menstransfer. Mereetens adalah kemampuan untuk mengingat sampai jangka waktu tertentu sama seperti materi yang telah di ajarkan. Sedangkan menstransfer adalah kemampuan untuk menggunakan apa yang telah di pelajari guna menyelesaikan masalah- masalah yang baru, atau memudahkan kita dalm menjawab pertanyaan yang di ajukan. Dan memudahkan dalam memahami materi yang baru di sampaikan. Tujuan meretensi menuntut siswa untuk selalu mengingat apa yang sudah mereka pelajari, sedangkan menstranfer adalh menuntut siswa bukan hanya untuk mengingat, melainkan juaga memahami dan menggunakan apa yang sudah mereka pelajari.

Tujuan- tujuan pendidikan yang mmudahkan menubuhkan pengingatan adalah sangat mudah untuk di rumuskan, tetapi tujuan- tujuan yang mengembangkan kemampuan untuk menstranfer lebih sulit untuk di rumuskan, di ajarkan , dan di akses.

TIGA MACAM HASIL BELAJAR

 Kita terlebih dahulu akan secara singkat dan ringkas membicarakan tiga skenario belajar. Skenario belajar yang pertama adalah tidak ada aktivitas belajar , skenario yang kedua adalah belajar menghafal, dan skenario yang ke tiga adalah belajar yang bermakna.

·       Tiada  Aktivitas belajar

·       Belajar Menghafal

·       Belajar Yang Bermakna

Belajar yang bermakna ini akan menghasilkan ataupun menghadirkan pengetahuan dan proses- proses kognitif yang siswa butuhkan untuk menyelesaikan masalah.

BELAJAR YANG BERMAKNA  ADALAH MENGKONTRUKSI KERANGKA PENGETAHUAN

Fokus pembelajaran bermakna sesuai dengan pandangan bahwa belajar adalah mengkontruksikan pengetahuan, yang ada di dalamnya adalah siswa mampu memahami pengalaman- pengalaman mereka.

Pembelajaran kontruksi ini di pandang sangat penting dalam tujuan pendidikan ini. Syarat dalam pengetahuan kontruksi ini adalah bukan sekedar memberikan pengetahuan ataupun materi saja namun juga memahami pengetahuan nya. Dan bukan hanya mengenali dan mengingat pengetahuan faktual dengan pertanyaan – pertanyaan saja.

PROSES KOGNITIF DALAM MERETENSI DAN MENSTRANFER

KATEGORI- KATEGORI DALAM DIMENSI PROSES KOGNITIF

1.     MENGINGAT

·        Mengenali

·        Mengingat kembali

2.     MEMAHAMI

o   Menafsirkan

·        Mencontohkan

·        Mengklasifikasian

·        Merangkum

·        Menyimpulkan

·        Membandingkan

·        Menjelaskan

3.     MENGAPLIKASIKAN

·        Mengeksekusi

·        Mengimplementasikan

4.     MENGANALISIS

·        Membedakan

·        Mengorganisasi

·        Mengatribusikan

5.      MENGEVALUASI

·        Memeriksa

·        Mengkritik

6.     MENCIPTA

·        Merumuskan

·        Merencanakan

·        Memproduksi

PROSES KOGNITIF YANG KONTEKSTUAL DAN TIDAK KONSTEKTUAL

CONTOH TUJUAN PENDIDIKAN YANG KONTEKSTUAL

·       Mengingat Apa yang Telah Dipelajari

·       Memahami dan Menggunakan Apa yang Dipelajari

Kesimpulan

Tujun pokok dari bab ini adalah membahas bagaimana mengajar dan mengakses dapat di perluas sehingga melampaui proses kognitif mengingat.

  

 BAB 9

SKETSA PEMBELAJARAN MACBETH

TUJUAN

Tujuan utama unit pelajaran ini adalah siswa belajar menangkap relevansi karya sastra seperti Macbeth dengan kehidupan mereka sendiri. Tujuan dari sekundernya adalah siswa mampu mengingat bagian- bagian terpenting dari drama ini.

AKTIVITAS- AKTIVITA PEMBELAJARAN

• Aktivitas Pendahuluan

Pada hari pertama kita memfokuskan pada sebagian konsep dari sebuah drama macbeth ini.

• Aktivitas – aktivitas yang Berkaitan dengan Babak I

Meminta siswa untuk menulis sinopsis setiap adegan. Dan kemudian membuka diskusi

• Aktivitas- aktvitas yang Berkaitan dengan Babak II

Dan disini di harapkan kepada siswa agar mencatat drama tersebut yang telah di tonton. Pertemuan ini diisi dengan pembacaan drama dan diskusi lagi menggunakan pertanyaan – pertanyaan untuk mengarahkan diskusi.

• Aktivitas- aktivitas yang berkaitan dengan Babak III

Dan di sini siswa harus bisa memprediksikan tentang drama tersebut. setelah selesai ini lalu di baca dan di diskusikan kembali. Dan untuk dapat mengajukan pertanyaan – pertanyaan yang mengarah ke drama tersebut.

• Aktivitas- aktivitas yang Berkaitan dengan Babak IV

Oleh karenanya waktu di babak III ke Babak IV jaraknya cukup lama, maka disini akan di ulas kembali dari 3 babak sebelumnya sebelum di lanjutkan ke babak ke IV.

• Aktivitas- aktivitas yang Berkaitan dengan Babak V

 Di dalam Babak V ini berisi banyak adegan pendek di dalam drama yang masing- masing berupa akting yang rumit yang melibatkan benyak sekali tokoh figuran, siswa di sini sangat menikmati adegan yang cepat sampai tamat.

ASESMEN

Tugas asesmen pokoknya adalah proyek kelompok yang nanti di presentasikan di depan kelas.

KOMENTAR PENUTUP

Pada bagian ini kami akan memilih dan mengomentari sketsa pembelajaran Macbeth dengan 4 pertanyaan pokok :

1.     Pertanyaan tentang Pembelajaran

2.     Pertanyaan tentang Intruksi

3.     Pertanyaan tentang Asesmen

4.     Pertanyaan tentang Kesesuaiannya

PERTANYAAN – PERTANYAAN PENUTUP

 Ada dua pertanyaan penting yang wajib di tanyakan :

1.     Apa peran kategori- kategori  proses kognitif yang lebih kompleks dalam menumbuhkan pengetahuan konseptual?

2.     Apa kelebihan dan keurangan dari kebebasan siswa memilih aktivitas pembelajaran dan tugas asesmen?

BAB 14

MENGURAI MASALAH-MASALAH PELIK DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS

Bahwa taksonomi edisi baru ini yang telah di revisi memberi banyak manfaat. Dua kesimpilan di antaranya bertalian dengan pertanyaan tentang pembelajaran.

Transfer dan retensi adalah dua tujuan pembelajaran yang penting.

Proses- proses kognitif berbeda – beda, demikian pula jenis-jenis pengetahuannya.

Dua kesimpulan yang berhubungan dengan pertanyaan tentang intruksi.

1.     Jenis- jeni pengetahuan tertentu biasanya berpasangan dengan proses- proses kognitif tertentu.

2.     Ketidak mampuan dalam menentukan aktivitas- aktivitas pembelajaran dan tujuan- tujuan pendidikan yang dapat mempengaruhi sifat negatif bagi pembelajaran siswa.

Dua kesimpulan berkaitan dengan pertanyaan tentang asesmen

1.     Asesmen mempunyai beragam tujuan,  dua tujuan pokok di antaranya adalah bertujuan meningkatkan pembelajran bagi siswa dan yang ke dua adalah menilai pembelajaran siswa seberapa siswa dalam pembelajaran.

2.     Asesmen eksternal berpengaruh positif dan negatif dalam pembelajaran di kelas.

Tiga kesimpulan yang terkait dengan pertanyaan tentang kesesuaiannya.

1.     Jika asesmennya tidak sesuai dengan tujuan, asesmennya tidak dapat memberi bukti yang jelas tentang pembelajaran siswa yang di inginkan.

2.     Apabila aktivitas- aktivitas tidak sesuai dengan asesmen maka hasil asesmennya yang mungkin terjadi menunjukkan bahwa pembelajaran tidak efektif.

3.     Kalau aktivitas- aktivitas pembelajaran tidak bersesuai dengan tujuan, siswa terlibat aktif dalam aktivitas- aktivitas pembelajaran itu, siswa terlihat aktif dalam pembelajaran, akan tetapi tidak mencapai tujuan pembelajaran yang di inginkan.

KESIMPULAN PERIHAL PEMBELAJARAN

1.Menggunakan Proses- proses Kognitif yang Kompleks untuk Mencapai Tujuan- tujuan yang sederhana.

2.Signifikasi penggunaan kategori- kategori proses kognitif yang kompleks

3.Manfaat Tabel Taksonomi

4.Memilih Jenis Pengetahuan

5.Signifikasi penggunaan jenis- jenis pengetahuan.

KESIMPULAN PERIHAL PEMBELAJARAN

Memahami Hubungan antara Jenis Pengetahuan dan Proses Kognitif

Signifikasi pemahaman tentang hubungan antara jenis pengetahuan dan kategori proses kognitif.

Manfaat taksonomi

Membedakan Aktivitas dan Tujuan Pembelajaran

Perlunya membedakan antara aktivitas dan tujuan pembelajaran

KESIMPULAN PERIHAL ASESMEN

Menggunakan Asesmen Sumatif dan Asesmen Formatif

Signitifikasi penggunaan asesmen sumatif dan asesmen formatif

Menghadapi Asesmen Eksternal

Signitifikasi perhatian pada asesmen eksternal.

KESIMPULAN PERIHAL KESESUAIAN ANTARA TUJUAN, AKTIVITAS PEMBELAJARAN, DAN ASESMEN

Menyesuaikan Asesmen dengan Tujuan

Penyesuaian Aktivitas- aktivitas Pembelajaran dan Asesmen

Penyesuaian Aktivitas- aktivitas Pembelajaran dengan Tujuan 

KOMENTAR AKHIR

Penyesuaian ini melibatkan perpaduan antara jenis pengetahuan dan proses kognitif untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

MASALAH- MASALAH YANG BELUM TERSELESAIKAN

Setiap orang dari kami mengerahkan upaya terbaik dengan pendekatan yang telah di pilih dengan menyadari aspek- aspek yang menjadikkab kerangka pikir.